"O MODELO DOS MODELOS" E AS RELAÇÕES COM O AEE

“O modelo dos modelos”

Italo Calvino

O texto “O modelos dos modelos”, de Italo Calvino, retrata a preocupação do Senhor Palomar em construir um modelo na mente, perfeito, lógico e geométrico possível. No entanto, aos poucos, ele foi modificando seu ponto de vista, almejando diferentes modelos, possíveis de transformações um nos outros, a fim de que se adaptasse a diferentes realidades. Desse modo, o Senhor Palomar se defrontou com a realidade mal padronizável e não homogeneizável, elaborando os seus “sins”, os seus “nãos”, os seus “mas”.

Relacionando o texto com o AEE, percebe-se que no Atendimento Educacional Especializado, não existe um modelo padrão, perfeito e lógico de atendimento, visto que cada aluno possui sua singularidade, sua habilidade e sua dificuldade. Tenta-se compreender o aluno como um todo, não enxergando somente sua deficiência como obstáculo, nem tampouco perguntando-lhe o que sabe fazer, mas, antes de tudo, busca-se oferecer-lhe todos os recursos e metodologias possíveis para trabalhar suas potencialidades, a fim de que ele supere suas dificuldades, possibilitando-lhe, assim, uma melhor qualidade de vida dentro e fora da escola.

Sugestão de Atividade para Alunos com TGD

TÍTULO

Atividades de Rotinas Matinais de Vida Diária (Comunicação Alternativa)

PÚBLICO A QUE SE DESTINA

Alunos de 7 anos de idade com TGD que apresentam dificuldades nas atividades de vida diária, com o objetivo de ampliar o seu repertório comunicativo, envolvendo habilidades de expressão e compreensão. 

LOCAL DE UTILIZAÇÃO

Sala de Recursos Multifuncionais - SRM 

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE

Visualização sequenciadas de atividades individuais com ilustrações em sequência de símbolos que representam sua rotina matinal, como: acordar, vestir-se, higiene pessoal, tomar o café da manhã e cuidar dos seus pertences.

A professora poderá utilizar os símbolos, como também usar objetos concretos: relógio, tênis (amarrar cadarço), sandália para calçar, roupas para dobrar e guardar no gaveteiro, cama para arrumar e um boneco de pano para trabalhar como vestir.

Em todo momento, a professora poderá realizar as intervenções que forem surgindo, de acordo com a reação da criança. 

Fonte: http://diariomaedeumautista.blogspot.com.br/2012/09/comunicacao-alternativa.html

SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

Segundo Mclnnes (1999), surdocegueira é uma deficiência única que muitos indivíduos com surdocegueira congênita adquirida precocemente possuem deficiência associadas tais como físicas e intelectuais.

Para Mc Innes (1999), as pessoas que têm surdocegueira apresentam dificuldades em observar e imitar comportamento de pessoas que venham a ter contato, ocasionado pelas perdas visuais e auditivas. Com isso, surgem as técnicas “mão-sobre-mão” [Mão sobre mão: a mão do professor é colocada em cima da mão do aluno, de forma a orientar o seu movimento, o professor tem o controle da situação] ou a “mão sob mão” [Mão sob mão: a mão do professor é colocada embaixo da mão do aluno de modo a orientar o seu movimento, mas não a controla, convida a pessoa com deficiência a explorar com segurança], que são importantes estratégias de intervenção que permitem a comunicação com a criança com surdocegueira.

A pessoa com surdocegueira deverá ser estimulada a usar a visão e a audição residuais, como também os outros sentidos remanescentes por meio de informações sensoriais necessários que provoquem sua curiosidade. É fundamental a necessidade de uma pessoa para mediar e trazer informações de maneira integral e coerente.

Os sistemas de comunicação devem ser adquiridos para que a pessoa com surdocegueira responda significativamente ao meio ambiente e o avanço nas estratégias de desenvolvimento levem menos tempo para ocorrer.

O ambiente necessita ser adequadamente organizado e planejado, a fim de possibilitar a interação da pessoa com surdocegueira com outras pessoas e objetos. Isso facilita as pessoas com surdocegueira a realizar antecipações e a realizar suas escolhas.

Segundo a Lei 7.853, de 24 de outubro de 1989, deficiência múltipla é a associação de duas ou mais deficiências primárias (intelectual/visual/auditiva/física) no mesmo indivíduo que acarretam sérias consequência no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa.

Conforme Orelove e Sobsey (2000), os indivíduos com deficiência múltipla apresentam acentuados comprometimentos cognitivo, associados às alterações no domínio motor ou no domínio sensorial (visão ou audição), onde necessita de apoio permanente ou de cuidados de saúde específicos.

As necessidades da pessoa com deficiência múltipla, segundo Nunes (2002), podem ser agrupadas em três etapas:

- Necessidades físicas e médicas da pessoa com deficiência múltipla: as limitações sensoriais, a postura e a mobilidade, as convulsões, controle respiratório e pulmonar, problemas com deglutição e mastigação e saúde mais frágil com pouca resistência física.

- Necessidades emocionais de: afeto, atenção, oportunidade de interagir com o meio e com o outro, desenvolver relações sociais e afetivas, estabelecer uma relação de confiança.

- Necessidades educativas devido a: limitações no acesso ao ambiente, dificuldades em dirigir atenção para estímulos relevantes, dificuldades na interpretação da informação e dificuldades na generalização.

Em relação a abordagem educacional, a pessoa com deficiência múltipla necessita de um ambiente reativo, isto é, que responda as suas iniciativas. Seu tempo de resposta deve ser respeitado e as habilidades de fazer escolhas devem estar dentro de suas atividades programadas. 

Educação Escolar de Pessoas com Surdez – AEE em Construção

 A Política Nacional de Educação Especial  na Perspectiva Inclusiva para pessoas com surdez, visa  possibilitar condições favoráveis no ambiente escolar e nas práticas sociais/institucionais. No entanto, vários questionamentos, desafios e propostas, prioritariamente, no ambiente escolar, necessitam ser repensados, a fim de que as práticas de ensino e aprendizagem na escola comum pública e privada possibilitem uma educação promissora para o aluno com surdez.

O entrave da educação das pessoas com surdez não deve permanecer centrado nessa ou naquela língua, deve-se compreender que o fracasso escolar não está focado só nessa questão, mas também nas práticas pedagógicas inadequadas.

As pessoas com surdez, se estimuladas em seus processos perceptivos, linguísticos e cognitivos, serão sujeitos capazes, produtivos e compostos de várias linguagens, com potencialidades para obter e desenvolver não somente os processos visuais gestuais, mas também ler e escrever as línguas em seus entornos, e, se preferir, também falar. Desse modo, pode-se refletir que uma pessoa com surdez não está limitada ao mundo surdo, com uma identidade e cultura surda, mas um ser humano com potencial e habilidades a serem estimuladas e desenvolvidas nos aspectos cognitivos, culturais, sociais e linguísticos.

A aquisição da língua de sinais, realmente, não assegura uma aprendizagem satisfatória. Caso o ambiente em que a pessoa com surdez esteja inserido e, prioritariamente, a escola comum não lhe proporcione condições favoráveis para demonstrar mediações simbólicas entre e meio físico e social, e não exercite ou desafie a capacidade representativa dessas pessoas, certamente comprometerá o desenvolvimento do pensamento, da linguagem e da elaboração de todos os sentidos. Segundo Damázio (2010), mais importante do que se discutir uma língua, as pessoas com surdez necessitam de ambientes educacionais que estimulem, que desafiem e que exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva, pois são seres pensantes e que precisam de uma escola que explore suas capacidades em todos os sentidos.

Partindo do pressuposto acima citado, Damázio (2010), afirma que:

“Legitimamos a abordagem bilíngue e aplicamos a obrigatoriedade dos dispositivos legais do Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005, que determina o direito de uma educação que garanta a formação da pessoa com surdez, em que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa, preferencialmente na sua modalidade escrita, constituam línguas de instrução, e que o acesso às duas línguas ocorra de forma simultânea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo.”

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva legitima o AEE PS, objetivando organizar o trabalho complementar para a sala comum, disponibiliza serviços e recursos, visando à autonomia e à independência social, afetiva, cognitiva e linguística da pessoa com surdez na escola e no seu meio social. O AEE PS dispõe de três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras, Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa e Atendimento Educacional Especializado de Libras.

Pode-se afirmar que os alunos com surdez necessitam serem inseridos em ambientes que estimulem sua aprendizagem, respeitando suas especificidades, pois são seres humanos produtivos e capazes, como qualquer outra pessoa.

Descrição e Audiodescrição

Site sugerido: www.audiodescricao.com.br/ad/

TRECHO DE "O BRASIL É O BICHO" COM AUDIODESCRIÇÃO

           

         O vídeo “O Brasil é o Bicho” é uma produção totalmente inclusiva composto de sistemas de vídeo e áudio especial para deficientes visuais.

Pode-se utilizar o referido vídeo como recurso pedagógico para que nossos alunos com deficiência visual adquiram conhecimentos em relação a beleza e encanto da fauna brasileira. Através do vídeo, pode-se também estimular o amor e o respeito acerca dos diferentes tipos de animais, como também a compreensão dos diferentes tipos de cultura brasileira.

ATIVIDADE PARA TRABALHAR COM ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Os blocos lógicos constituem-se em caixa de madeira com 48 peças diferentes e dividas em variados tamanhos (grande e pequeno), forma (triângulo, retângulo, quadrado e círculo), espessura (fino e grosso) e cor (vermelho, amarelo e azul), que possibilita ao aluno com deficiência intelectual a desenvolver seu pensamento lógico, a aquisição de conceitos, o desenvolvimento da linguagem, a classificação, os conceitos de formas geométricas, a associação de tributos, a formação de conjuntos, a manipulação de semelhanças e diferenças (comparação), e a sequência de formas e cores.

O professor poderá realizar as seguintes intervenções:

– Orientar o aluno para que ele explore o material, manipule as peças e brinque livremente, descobrindo o que pode ser feito com elas;

– Solicitar o aluno que descreva as peças por seus atributos;

– Pedir ao aluno que faça uma sequência de peças que tenham duas semelhanças, seguindo os comandos do professor;

–  Instigar o aluno para que ele forme conjuntos por livre escolha e descubra quais foram os critérios utilizados para a formação de conjuntos (cor, forma, tamanho ou espessura);

– Organizar uma sequência com determinado segredo a fim de que o aluno possa descobrir.

Fonte: Aprendendo e desenvolvendo pensamento matemático / Nylse Helena Silva Cunha, Sandra Kraft do Nascimento. – Petrópolis, RJ : Vozes, 2005

Tecnologias Assistivas

Comunicação Aumentativa e Alternativa

A Comunicação Aumentativa e Alternativa é uma das áreas da Tecnologia Assistiva direcionada as pessoas sem fala ou escrita funcional, ou mesmo com dificuldade na fala ou na escrita.

O objetivo da CAA é tornar o sujeito com distúrbio de comunicação o mais independente e competente possível em suas situações comunicativas, podendo assim ampliar suas oportunidades de interação com os outros, na escola e na comunidade em geral. (SCHIRMER, 2004, p. 46)

Pranchas de Comunicação

As pranchas de comunicação é um recurso de Tecnologia Assistiva construídas com símbolos gráficos (desenhos que representam ideias), letras ou palavras escritas que são usadas por usuários, a fim de que ele possa expressar suas ideias, questionamentos e sentimentos. 

Os símbolos gráficos e vocabulários que representam mensagens são escolhidos conforme a necessidade de comunicação do aluno, no entanto as pranchas são personalizadas (prancha de comunicação pessoal).

As pranchas de comunicação expõem diversos símbolos ao mesmo tempo. São construídas com materiais variados, como folhas de papel, cartolina, isopor e madeira. Existem outros tipos de pranchas de comunicação que podem ser utilizadas por vários alunos, onde indicam os ambientes escolares, a turma, a biblioteca, entre outros, possibilitando assim a interação dos mesmos no ambiente escolar e no seu meio social.

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf